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教育心理学人文向度建设的改进路径

时间:2018-11-09 编辑整理:任凤芹,霍涌泉 来源:早发表网

摘要:教育心理学是现代心理学学科群中比较成熟的重要分支之一,追求实证性研究方法汇成了该学科的 主要特色。长期以来,以行为主义、认知主义为代表的实证科学向度的教育心理学研究范式虽然居于优势地位,但 以人本主义和建构主义等为代表的人文科学向度的研究范式,也为教育心理学的科学化发展做出了重要贡献。当 前人文向度的教育心理学研究在实践操作层面尚属薄弱环节,要解决当代教育心理学的深层发展问题,需要在吸取 已有实证性研究成果的基础上,加强教育心理学的人文向度的价值性引领、方法创新功能,进一步提升人文向度的 研究水平。

关键词:教育心理学;自然科学向度;人文科学向度;改进路径

教育心理学是现代心理学学科群中比较成熟的 重要分支之一。长期以来,以行为主义、认知主义为 代表的研究范式占据着优势地位,追求实证性、操作 性汇成了教育心理学的主要特色。同时,以人本主 义、建构主义为代表的研究范式开辟了新的研究视 域,不仅为人文向度教育心理学发展提供了重要支 撑,也为教育心理学的科学化发展做出重要贡献。 尽管人文向度的研究理念先进,彰显了教育的人文 本质和社会屙陛,却也面临着许多问题,尤其是现实 性、操作性方面存在的难题,导致人文向度教育心理 学的发展举步维艰。在“科学/人文”相结合的现代 科学发展总体趋势下,加强教育心理学研究的自然 科学向度与人文向度建设均是其学科发展的内在应 有之义,而如何进一步重新认识与理解自然科学向 度建设的重要成就,自觉反思人文向度发展的积极 意义及限度,在科学先进理念的指引下探讨人文向 度教育心理学的改进路径,就成为教育心理学发展 和改革进程中值得探讨的重要问题。

一教育心理学自然科学向度建设成就及问题

长期以来,教育心理学作为一门基础学科与应 用学科而得到学术界的公认。赫尔巴特认为:“教 育者的第一门科学——虽然远非其科学的全部——也许就是心理学。”他基于心理学原理提出明了、 系统、联想、方法四段教学法,后来进一步演绎为五 段教学法。他与弟子卓有成效的努力,为教育心理 学开辟了健康的发展道路,而他们所讲的心理学是 广泛意义上的不是偏于一端的心理学。1879年冯 特创建了世界上第一个心理学实验室,标志着科学 心理学的正式诞生。虽然冯特早已指出这种研究向 度的局限性,但自然科学向度的研究路径构成了近 代心理学发展的主流趋势。进入20世纪以后,自然 科学研究向度成为以行为主义和认知主义为代表的 各学派追求的目标。毋庸置疑,它为心理学的长足 发展做出突出贡献,积累了大量的实证材料和理论 成果,为教育心理学研究提供了重要依据和技术方 法。以桑代克为例,他“以实验心理学模式塑造教 育心理学,力图使教育心理学成为规范的实验科 学。”桑代克借助生物学概念,在实验基础上建构 了联结主义的心理学说,勾画出教育心理学的研究 范围和基本框架,确立了教育心理学的科学地位。 构造主义心理学派以纯粹经验论为理论基础,将心 理学看作一门纯科学,致力于研究心理内容本身。 铁钦纳受赞同艾宾浩斯的观点,认为心理学研究可 借鉴形态学、生理学的研究范式和方法,提出实验心理学以分析心理的构造为主要目的。行为主义心理 学家主张采用客观实验方法,吸取和借鉴生物进化 论和条件反射学说。华生曾公开宣称心理学是自然 科学的一个分支,其研究主题为人的活动和产物。 托尔曼等新行为主义者主张采用变量与函数关系等 逻辑或数学语言来研究生理、遗传、环境和行为的内 在关系,企图使心理学的研究趋于公式化、图示化和 程序化。进入20世纪60年代以后,认知心理学者 重视对人类认知活动过程的研究,借鉴横断学科理 论,把人的行为视为信息加工的系统来研究,为教育 心理学研究的深入发展提供了重要的理论模型和事 实依据,推动了教育心理学科学化进程。当前作为 一门基础学科的教育心理学,除了吸取主流心理学 的研究成果外,还借鉴了认知神经科学、生物遗传学 的成果,从基因、神经和激素等维度来探讨其对教育 过程的影响。这表明自然科学向度可以对教育现象 和规律进行说明说明,而教育过程中人的心理和行 为活动的客观性、必然性也需要自然科学向度的参 与。因此,教育心理学很有必要采用自然科学的话 语、范式和方法论,其本身便是一条可贵的学术研究 之路。

综合以往自然科学向度的心理学研究对于教育 心理学的发展、成熟和应用方面的积极成就,总体而 言,有助于提高教育心理学研究的科学化水平。自 然科学向度的理念和方法丰富了教育心理学的研究 内涵,特别是随着生物科学、认知科学的迅猛发展, 各种研究方法和技术的完善更新,对于学习机制和 人脑运行规律的研究有了新突破,教育神经科学成 为教育心理学前沿研究领域。具体而言,一方面,量 化实证方法成为教育心理学的重要研究工具,增强 了研究对象的可观察性、精确化和客观化的倾向。 另一方面,促进了教育心理学研究内容的不断丰富 和革新。自然科学向度心理学研究从物质性和生物 性出发,并以此为核心,一定程度上为教育心理学建 立起自己的学科范式,形成自己的思维方式、概念、 逻辑体系和研究方法论,提供了广阔平台和坚实 基础。

当然,人对世界的把握并不仅仅限于科学认知, 意义的追问和探求总是多向度的,这是需要人文的 探索和揭示来完成。只有科学与人文的互补整合, 才能完整地表达人的存在的全面性与人的本质的丰 富性。”可见,自然科学向度虽为教育心理学建设 做出突出贡献,但“由于无法量化的针对内感官的 研究只能依靠严格性相对缺乏的内省法,心理学因而永远不能成为一本义上的自然科学。”‘‘如果 将心理学置于纯科学范式中,它会偏离自身的研究 目标和任务……心理学研究的首要共同目标是对最 吸引人、最复杂、最密切的对象——人的理解。”因此,教育心理学研究中不能单纯用自然科学向度 的研究来说明、替代或消解教育过程中人文向度关 于心灵和意识的逻辑、价值、内容,人文向度的消解 会导致人们逐渐失去对教育活动丰富意义和价值的 敏锐感知。加之,教育心理学研究面临“技术困境、 价值虚无”两大社会现实问题,这进一步凸显出人 文向度建设的重要意义和顽强不屈的强大生命力。

当前教育心理学人文向度建设的积极意义 及限度

教育心理学的研究本质上要求“以人观人”,即 以社会人的方式研究处于特定时空和情境中的人的 本质、需求、价值、地位、自由、尊严等问题,以此实现 对现实人的整体、全面、长远和根本福祉的真切关 怀、不懈追求和自觉守护。人文向度建设在研究理 念上,将心理学看作一门彰显人的价值和意义的科 学,敬重人的本质、需求、价值、自由和尊严。在研究 方法上,充分考虑社会学问对人心理和行为的影响, 反对完全采用纯自然科学的量化实证研究方法。这 是对教育心理学学科的更高层次的需求和选择。人 文向度建设具有三方面突出意义:

首先,教育心理学人文向度建设体现出对当代 教育心理学价值理性的坚守。教育心理学人文向度 通过与自然科学向度的相互建构,逐渐实现新平衡 和新转向。就基本理论层面而言,人文向度建设有 利于教育心理学学科立场进一步明晰,定位进一步 明确,价值进一步凸显,基本理论进一步更新。就方 法论层面而言,人文向度建设有利于研究方法的丰 富和更新,促进研究问题域的拓展和深化、研究者思 维方式的更新与改变,新的研究路径的形成和完善。 就应用层面而言,人文向度建设有利于教育心理学 直面生命存在,勇于承担自身的社会责任。教育心 理学本质上是一种社会事理研究,研究的对象是人 与事。而人由于自身复杂的心理活动及受社会学问 等各种主客观要素的影响,具有较强的学问性、历史 性特征,仅用自然科学的方法和范式来研究是远远 不够的。因此,人文向度建设有利于教育心理学以 积极的、整体的、深层次的方式研究人的心理和行为 进而促进人的自身发展和生命成长。

其次,教育心理学人文向度建设是教育研究内 容的应有之义。纵观教育心理学发展史,自然科学向度研究无疑是主要脉络,它强调以科学实证方法 “假设一检验”逻辑探寻和研究教育过程中心理 和行为的客观规律,且已取得丰硕成果。坚持自然 科学向度建设本身非常值得鼓励,但并非教育心理 学的唯一学术研究之路。人们对其局限|生一直有清 醒的认识,教育心理学研究对象既涉及心理与行为 的客观规律,又涉及价值、情感、意义等内容,是主观 与客观、事实与价值的统一,这消解了其成为纯自然 科学的可能性。此外,很多心理学思想流派都有着 深厚的人文向度情怀和根源。布伦塔诺开创了人文 主义先河,他认为心理学研究的是意识的活动,心理 现象的意向性不同于物理现象,强调心理学的人文 价值和意义。人本主义心理学强调人的特殊性、独 立性和整体眭,强调人未来发展的可能性及积极性, 主张运用多元整体分析和经验描述取代有限元素分 析和实验说明,突出整体分析和多学科研究方法的 重要意义。它打开了心理学研究向人的本性和社会 价值方面发展的局面,为教育心理学人文向度建设 做出历史性贡献。建构主义强调学习者在一定的社 会学问背景下,基于原有的常识经验生成意义、建构 理解的过程。它集中体现了“以学习者为中心”、重 视学习过程、情境化等思想,是学习理论的一次大发 展。积极心理学采取更加包容的态度,“积极的心 理学已经改变了研究的焦点,如激励,情感,压力,心 理治疗,人格和健康等领域,强调整个人类的力量和 最佳的功能状态。”它以实证研究方法为主,但不 拒绝非实证的研究方法,主张把人的素质和行为放 在整个社会生态系统中加以考察。积极心理学充分 体现以人为本的思想,有助于实现促进人的潜力充 分发挥并生活幸福的功能和使命。教育心理学人文 向度建设有利于超越传统自然科学本位的研究范 式,促使大家不断反思教育心理学研究的合理发展 路径。

再次,教育心理学人文向度建设在研究价值、内 涵和方法上体现着一种积极追求。教育心理学的许 多研究属于深层次、高难度问题,以学习为例,贝特 森将其分为一度学习、后学习和三度学习。一度学 习是可被直接感受、观察和记录的常识内容的学习。 后学习是对源于学生生活世界的内在的、潜藏的知 识的领会、理解和学习。三度学习是学习如何打破 传统常规惯习,基于零散经验建构新模式。三度学 习涉及的核心内容是“问题、疑惑、议题、案例或者 项目”,目的是让学习者更好领会学习、解决问题或 完成项目,因此,需要围绕核心内容设置有力支撑思维活动和意义构建的系统,仅借助量化实证方法无 法诠释学习问题的深层内容及意义。当今不少人用 自然科学的标准和方式来理解和评价人文向度教育 心理学的研究立场和方法,认为人文向度教育心理 学研究还未达到自然科学的严谨水准,不够科学和 成熟,这并不恰当。人文向度教育心理学研究具有 较为成熟的研究逻辑、程序和纲领,通过条理化的结 构模式,不断提高自身的严密性、实践性和科学性。 人文向度研究范式集独具特色的创造性、富有想象 的体验性和高度理性逻辑的严格性于一身,为人类 常识系统建构和认识改变世界提供有力的心灵 支撑。

虽然,人文向度建设对教育心理学研究和发展 具有积极意义和价值,但也面临着许多需要克服的 瓶颈性因素。

一是教育心理学人文向度建设中面临的许多问 题在现实研究中难度很大。人文向度的许多问题具 有复杂陛、理想性、价值关涉性等特征,在现实研究 中很难进行界定和操作,导致其程序性、重复性、操 作性和实践性欠缺,这是其提升自身地位的主要难 题之一。自然科学研究强调对相关变量进行人为控 制,努力实现研究过程与结果多次重复的目的。而 教育心理学研究对象处在复杂多元的时代背景下, 具有主观性、理想性、价值性特征,人们无法完全重 复先前教育情境中所有主客观条件,如人的价值、情 感、需要、教育情景等。教育心理学是促进人生命成 长的最具复杂性的一种活动。人文向度强调人的心 理生命对于复杂历史、社会和学问的内嵌性,关注人 的成长与发展,很难做出像自然科学一样的因果假 设和量化说明。因此,需要有对于模糊性的包容。

二是教育心理学人文向度建设需要有“大尺 度”与“小尺度”双重启发效应的约束。人文向度建 设面临的另一难题是其评估尺度很难明确把握。自 然科学研究长于小尺度启发效应,人文社会科学研 究具有大尺度启发效应的优势。自然科学向度无法 涵盖教育心理学的全部,没有人文向度参与和建设 的教育心理学研究会失去内在生命力、灵魂和约束 力。缺失的、过度的、狭隘的、虚伪的人文向度,均有 可能使教育心理学丧失自我更新机制和生命力。因 此,要全面把握教育情境中人的心理和行为规律,就 不能偏向一个极端。这既需要人文向度大尺度启发 效应的约束,也需要自然科学向度小尺度启发效应 的规范。“当一种范式成为学科的主导力量,并且 过于强大时,这个陷阱就出现了。这会不断打击其他范式的成长,导致学科不可避免地进入肯德勒式 的狂热化一元论的困境。”可见,教育心理学人文 向度研究中需要放宽尺度。社会心理既是真理也是 真情,既可能是理性的也可能是非理性的,不能用单 一、僵死的尺度看待心理活动。对于狭隘的侧重于 真情和非理眭成分的心理现象,如理想主义、神秘主 义和超验主义等,也需要进行科学理性的分析。

三是教育心理学的人文向度建设需要与时俱 进。随着科技突飞猛进,如果人文向度不能充分体 现教育心理学的时代问题、时代需要和时代气息,无 法合理面对人的自由、尊严、情感、价值和意义,就难 以将优秀价值和意义内化到人的行为中,人文向度 同样会演化为僵化、虚伪的教条,或堕落为滥竽充数 的角色,最终走向自己的反面。“古典人文主义如 果不能与时俱进,坚持实事求是,将真、善、美内化为 人的良知与尊严……同样也会固化成一种僵死和虚 伪的教条,或成为假卫道士们用来浑水摸鱼的思想 工具。”发展贯穿科学人文向度的教育心理学,科 学与人文在真正对人敬畏的基础上实现鱼水交融, 就要自觉基于人脑的信息加工能力发展分析、推理、 判断、归纳等逻辑思维能力,同时得到他人的敬重、 欣赏、理解和帮助。此外,人文向度建设需要与时俱 进,要有全球视野和国际胸怀,在人类命运共同体建 设中发挥积极作用。

 


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